もくじ
実践国語研究 別冊
2004年12月号
子どもが自覚して進める国語科学習の創造
「自己」という主体の処遇―刊行に寄せて―
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井上 一郎
はじめに―本書で提案すること―
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谷口 茂雄
子どもが自覚して学習を進める国語科の授業創造
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谷口 茂雄
子どもが自覚して進める国語科学習の単元構想
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高堂 祐眞
子どもが自覚して進める国語科学習の年間指導計画、学習指導案
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小野田 文雄
子どもが自覚して進める国語科学習の実際
導入の改善
お話の世界にひたることからことばの学びへ―「世界の昔話・民話をしょうかいしよう」(小3)
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木村 千昌
次の学習へのあこがれをもたせる「聞く学習」の導入―「聞く効き目は、人とつながること」(中2)
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寺田 寛
平成流『舞姫』の味わい方―「読み浸る時間を確保するために」(高3)
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長井 和子
「導入」の改善のヒント―「発見・覚醒」として―
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安田 直次
展開の改善
互いの助言を生かしてめざせ、ニュースキャスター―「ニュース番組を作ろう」(小6)
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渡辺 直子
子どもが自分の学びに自信がもてる効果的な「交流」のあり方―「わたしを作ったもの」(中2)
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田川 学
ディベートを通して小説の読みを深めよう―「一人ひとりの生徒が主体的に『読む』ために」(高2)
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馬渕 奈麗子
「展開」の改善のヒント―「追究・交流」と見ることから―
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安田 直次
評価の改善
伝え方を意識して、相手とつながる工夫をしていこう―「とっておきのわたしの本を紹介しよう」(小4)
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大林 知子
自分自身に問い返しながら進める学習活動の展開―「話し合いを進める力をつけよう」(小5)
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村田 耕一
自己評価活動を学習活動ととらえる子どもに―「古典を楽しもう」(中2)
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夏原 淳子
「評価」の改善のヒント―「不断の評価を意識する」ことから―
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安田 直次
関連・連携をめざす指導
みんなで楽しめる「あそびランド」をつくろう―「自分の言葉で思いを伝えていくための指導」(年長)
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宮城 智美
学校生活すべてが自覚的なことばの獲得の場―「入門期からの学習活動」(小1)
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藤川 三枝子
「総合的な学習の時間」を国語科に生かす―「『生き活きタイム』が国語の力を育てる」(中1・3)
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木村 淳子
夢未来予想図を描こう!―「『総合的な学習の時間』で育つ国語の力」(高1)
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雲山 由美子
「関連・連携」を考えるヒント―「まるごと」の子どもの伸びを―
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安田 直次
自覚的課題追究学習を実践して(座談会)
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岡田 晴美
・
大林 知子
・
木村 千昌
・
品野 久治
・
原田 敦子
・
村田 耕一
・
石田 智香子
・
木村 淳子
・
高堂 祐眞
・
夏原 淳子
・
馬渕 奈麗子
・
北村 章
自覚的課題追究学習の展望
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安田 直次
子どもが自覚して進める国語科学習がもたらすもの―あとがきにかえて―
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小野田 文雄
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