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  • 特集　21世紀型能力とアクティブ・ラーニング
  • 実践　思考力を育てるアクティブな国語授業づくり
  • 【中学校】「瞬発的な思考・判断・表現」に働く「メタ認知力」を高める「聞くこと」の授業づくり
書誌
国語教育 2015年9月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
全100件(21〜40件)
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  • 特集　読みに“書く”を挿入―成功の秘訣61
  • 〈私の実感レポート〉読みに“書く”挿入で―変わる記憶力・思考力・イメージ力
  • 描写の工夫を読ませよう
書誌
国語教育 2012年10月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
一　単元名　作者の工夫を読み解こう　「走れメロス」（平24年版学図中二）　二　授業の意図　「メロスは正義感にあふれているな」といった内容に対する情的感動だけでなく、「巧妙に仕組まれているな」「描写も見…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第9回)
  • 人物評価語彙と好悪に対する語感を豊かにする
  • こんな言葉で褒めたい，褒められたい
書誌
国語教育 2024年12月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　人物を高評価する語彙を豊かにする　例えば，コンプレックスである自分の「地味さ」について「奥ゆかしいね」と言われると嬉しいです。「強情」だったと反省中に「芯があるね」と言われると救われます。誰でも褒…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第8回)
  • 理解学習の中に感情語彙の探究学習を挿入する―感情語彙で他者の感情を捉える
書誌
国語教育 2024年11月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　感情語彙を文学的な文章を読むときに学習する　前回に引き続き，ぜひとも豊かにしたい感情語彙の学習について述べます。今回は，文学的な文章を読む際に，登場する人物各々の「好」の感情に適した語句を探して選…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
仕様
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第7回)
  • 感情語彙の探究学習を表現学習と組み合わせる―感情語彙で自分の感情を捉える
書誌
国語教育 2024年10月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　感情は複雑で、捉えづらく表しづらいもの　日々を過ごしていると、様々な感情が沸き起こります。それは自分だけでなく周りの他者の中でも同じです。生きていくとは、こうした自他の感情とうまく付き合うことかも…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第6回)
  • 日本語の「へそ」オノマトペで語彙の捉え方を学ぶ
  • 商品の魅力を効果的に伝える「ガリガリ君」
書誌
国語教育 2024年9月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　オノマトペは，日本語のへそ？　オノマトペは日本語の「へそ」である１と言った人があります。心や身体に感覚的に伝わる，無意識に使う，普段着的で幼い印象があるといった特性をもつオノマトペは，まさに「へそ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
仕様
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第5回)
  • 一日一ページ，辞書を読んで，書き込みをする
  • 「紙」辞書を語彙学習の「神」辞書に
書誌
国語教育 2024年8月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
１　夏休み中，語彙学習はどうするか　一人一人の自主性と自己調整力が問われる夏休みを迎えます。特に，子供たちにとって地味な語彙学習の場合，積極的な取り組みを期待するのはなかなか難しいものです…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第4回)
  • 自分の心的辞書を定期的にモニタリングする
  • 「ハリネズミ」の「健康診断」
書誌
国語教育 2024年7月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　自分の心的辞書の状態を把握する　今回は，自分の心的辞書（個人が習得している知識としての語彙）を拡充するためのモニタリングについて提案したいと思います。心的辞書を「ハリネズミ」（彙＝ハリネズミの意…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第3回)
  • 語句を形成する部分（特に漢字）に着目する
  • 語句の「解体新書」
書誌
国語教育 2024年6月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　語の構成に着目して語彙を豊かにする　未知の語に遭遇してその意味を知りたいときも，すぐに辞書に頼るのではなく，文脈（その語句の前後や周辺などの外部）をヒントに自分のアタマで考えてみることが大事です…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
仕様
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第2回)
  • 辞書を引く前に立ち止まって「推測」する
  • 語彙学習における「未知との遭遇」
書誌
国語教育 2024年5月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　「未知（の語句）」と「遭遇」したとき　前回は，自分の言葉の「ハリネズミ」（語彙）を自分で育てるために，語彙に対して語句のまとまりのイメージをもつことについて述べました…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第1回)
  • 語彙の世界をイメージする
  • 私が育てる私の「ハリネズミ」
書誌
国語教育 2024年4月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　はじめに　「ほんとうは楽しい語彙学習」という本連載のタイトルは、子供たちにとって語彙の学習は「つまらない」ことが前提になっています。これが常識ならば捨て置けない問題です。なぜなら先生が語彙を教え尽…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
仕様
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  • 第２特集　平成31年度全国学力・学習状況調査問題の見方・活かし方と授業アイデア
  • 全国学力・学習状況調査問題を活かした授業アイデア
  • 中学校／読むときの「意識」を鍛える―「新聞」を活用して―
書誌
国語教育 2019年9月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
1　学力調査問題を活かした授業づくり　(1)ポイント１　観点をもって読む　生徒が日常生活で文章を読む機会は様々にあるだろう。その際に，次の四つの観点をもつよう意識付ける…
対象
中学校
種別
小特集
仕様
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第12回)
  • ３月・中１／読むこと
  • 単元名…「僕」や「エーミール」に関する語句群から人物像を読みとろう〜言葉による見方・考え方を働かせて読む　教材名…「少年の日の思い出」（学校図書）
書誌
国語教育 2018年3月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　　二人の人物像を語句に着目して捉えよう　単元のねらいと学習課題の工夫　　この小説の登場人物である「僕」と「エーミール」は共通の嗜好を有しながらも対照的な人物として描かれている。人物像はぜひ読…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第11回)
  • ２月・中１／言葉のきまり（文法）
  • 単元名…日本語の文を作っている要素や組み立ての特徴を英語と比べながら解き明かそう　教材名…自己開発単元
書誌
国語教育 2018年2月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　　日本語の文はどのような特徴があるだろう　〜英語の文と比べて見付けよう〜　単元のねらいと学習課題の工夫…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第10回)
  • １月・中１／読むこと
  • 単元名…この名作をぜひあなたも―近代文学への誘い　教材名…「本の世界を広げよう」（光村図書）
書誌
国語教育 2018年1月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　　読んだ名作について魅力探しの視点を見付けよう　単元のねらいと学習課題の工夫　　現行から引き続き、次期学習指導要領でも「近代以降の代表的な作家の作品を、いずれかの学年で教材として取り上げるこ…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第9回)
  • 12月・中１／読むこと・聞くこと
  • 単元名…話合いの中で発言が果たしている役割や効果を考えよう　教材名…「流れを踏まえて話し合う」（光村図書）
書誌
国語教育 2017年12月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　話合いを方向付けている発言を見付けて、その発言者の発言直前のアタマの中を推測しよう　単元のねらいと学習課題の工夫…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第8回)
  • 11月・中１／書くこと
  • 単元名…オノマトペの研究レポートを書く　教材名…「調べたことを報告しよう―レポートにまとめる」（光村図書）
書誌
国語教育 2017年11月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　　集めた材料はどう整理したらよいだろうか　単元のねらいと学習課題の工夫　　本単元はオノマトペについて気になることを調べてレポートを書くものである。前学期に「ガリガリくん」のマーケティング効果…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第7回)
  • 10月・中１／読むこと
  • 単元名…「竹取物語」の謎を解こう―今も昔も変わらぬ物語の魅力を古文で味わう　教材名…「蓬莱の玉の枝―「竹取物語」から」（光村図書）
書誌
国語教育 2017年10月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
翁と姫の出会いにまつわる謎を解こう　―姫はどうやって誕生したのか　　竹取物語は「かぐや姫」として多くの生徒が知っている。冒頭部分を小学校で暗唱した生徒もいるだろう。そこへ中学校の「古文」だと意気込み…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第6回)
  • ９月・中１／読むこと，書くこと
  • 単元名…人物を見つめた随筆を読もう！　書こう！　教材名…「字のない葉書」（学校図書）
書誌
国語教育 2017年9月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
筆者（私）は、その人物をどのようにとらえ、どのように表現しているだろうか（表現したらよいだろうか…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第5回)
  • ８月・中１／読むこと
  • 単元名…夏休みの体験をことわざを使って紹介しよう　教材名…自主開発教材
書誌
国語教育 2017年8月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
学習課題　伝えたいエピソードにぴったりのことわざを選ぼう　　夏休みに体験した活動とそれを通して抱いた思いや考えについてお互いスピーチで紹介し合う単元である。スピーチに「ことわざを入れながら」という条件…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
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  • アクティブ・ラーニングを支える今月の学習課題と授業づくり (第4回)
  • ７月・中１／読むこと
  • 単元名…「ちょっとややこしいこと」をすっきり分からせる記述をしよう　教材名…「かわりやすく説明しよう」（光村図書）
書誌
国語教育 2017年7月号
著者
萩中　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
相手が正しい筆順で「凹凸」を書けるようにするにはどのように説明すればよいだろう。　《条件一》相手は「うけばこ」（部首）を知っている…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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