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この記事に関連する記事の検索結果
  • 社会科実践研究の最前線＆レア情報 (第1回)
  • 関係図を作成・活用する実践
書誌
社会科教育 2012年4月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
全100件(61～80件)
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第7回)
  • 次期改訂に向けたワーキンググループ等での検討(4)
書誌
社会科教育 2016年10月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
前号では、社会科、地理歴史科、公民科における見方・考え方の整理について、中学校歴史的分野までお伝えした。紙幅の関係があるので、続き（中学校社会科公民的分野及び高等学校地理歴史科、公民科）については、公…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第6回)
  • 次期改訂に向けたワーキンググループ等での検討(3)
書誌
社会科教育 2016年9月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
引き続き、現在進められている次期改訂に向けた検討状況について公表された資料等を基にお伝えする。　前号では、各教科等で育まれる「見方や考え方」について、中央教育審議会教育課程部会の総則・評価特別部会にお…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第5回)
  • 次期改訂に向けたワーキンググループ等での検討(2)
書誌
社会科教育 2016年8月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
先月号から、現在進められている次期改訂に向けた検討状況について公表された資料等を基にお伝えしている…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第4回)
  • 次期改訂に向けたワーキンググループ等での検討(1)
書誌
社会科教育 2016年7月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１はじめに　本号から、現在進められている次期改訂に向けた検討状況について公表された資料等を基にお伝えしていきたい…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第3回)
  • 子供同士の対話的な学びをどう設計するか(3)
  • グループでの対話を促すツール
書誌
社会科教育 2016年6月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
本号が「対話的な学びの設計」の最終回である。　そこで、ワークシートを思考ツールとして使い、対話的な学びを設計している例を紹介したい…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第2回)
  • 子供同士の対話的な学びをどう設計するか(2)
  • グループでの対話を促すツール
書誌
社会科教育 2016年5月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
本号では、板書以外でツール的なものを使って対話的な学びを設計している例を紹介したい。　１　付箋を使う例…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 最新情報で語る！　どうなる・どうする社会科教育 (第1回)
  • 子供同士の対話的な学びをどう設計するか(1)
  • 板書を思考ツールに
書誌
社会科教育 2016年4月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１はじめに　教育課程企画特別部会の論点整理（平成二七年八月二六日）で示されたアクティブ・ラーニングの三つの視点のうちの一つに次のような「対話的な学びの過程」がある…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第12回)
  • 学習指導要領実施状況調査　「小学校社会科」の結果概要(3)
書誌
社会科教育 2016年3月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
本号では、学習指導要領の実施状況調査の「質問紙調査」結果について紹介したい。　ペーパーテスト調査に合わせて、児童と教師を対象に質問紙調査（児童約二六〇〇〇名、教師約九〇〇名対象）を行い、次の結果が得ら…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第11回)
  • 学習指導要領実施状況調査　「小学校社会科」の結果概要(2)
書誌
社会科教育 2016年2月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
前号の続きである。　　○情報を基にして比較したり関連付けたりして社会的事象の意味を考えることに課題がみられる…
対象
小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第10回)
  • 学習指導要領実施状況調査　「小学校社会」の結果概要(1)
書誌
社会科教育 2016年1月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　国立教育政策研究所では、平成二五年二・三月に、現行の学習指導要領の趣旨の実現状況を把握・分析するための「学習指導要領実施状況調査」を実施した。その結果を中央教育審議会教育課程企画特別部会…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第9回)
  • 社会科、地理歴史科、公民科のイノベーション
書誌
社会科教育 2015年12月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　イノベーション①　中央教育審議会教育課程企画特別部会において、八月に論点整理が公表された。「各教科・科目等の内容の見直し」の項目では、「社会科、地理歴史科、公民科」について次の記述がある…
対象
小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第8回)
  • アクティブ・ラーニングと小学校社会科(2)
書誌
社会科教育 2015年11月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
前号の続きである。　２　相互作用を通して対話的な学びを実現する協働はあるか　小学校社会科では、子供同士の「学び合い」「関わり合い」のほかにも、実社会の人々が協力、連携して課題や問題を解決しようとしてい…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第7回)
  • アクティブ・ラーニングと小学校社会科(1)
書誌
社会科教育 2015年10月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
中央教育審議会教育課程部会に設置された企画特別部会において、本年７月23日に論点整理の第一案が示された。その中で、アクティブ・ラーニングについて、次のように説明されている（本原稿は７月末時点で書いてい…
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小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第6回)
  • 情報活用能力と社会科
書誌
社会科教育 2015年9月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　平成2５年10月～平成2６年１月にかけて文部科学省が情報活用能力調査を実施した。対象は、国公私立の小学校第５学年児童約３３００名（１１６校）、中学校第２学年生徒約３３００名（１０４校）で…
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小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第5回)
  • 「学習したことを振り返る」場面を重視する授業
書誌
社会科教育 2015年8月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　次期改訂の作業に向けた検討が中央教育審議会教育課程部会の下部に設けられた企画特別部会で行われている。その中で示された資料の一つに下の図がある。ＯＥＣＤがプレゼンテーション資料として使った…
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小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第4回)
  • 「学習の見通しをもつ」場面を重視する授業(2)
書誌
社会科教育 2015年7月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　前号の続きである。学習の見通しをもたせるためには、当然ながら問いを明確にすること、それを予想によって具体化することで、子どもは導入時なりの問題意識を高めることができることを述べた…
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小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第3回)
  • 「学習の見通しをもつ」場面を重視する授業(1)
書誌
社会科教育 2015年6月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　最近、学習問題を設定する場面や学習計画を立てる場面の研究授業をよく観る。いわゆる「学習の見通しをもつ」場面の授業である…
対象
小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第2回)
  • 「単元」とは、「学習問題」とは
  • *ここでは「小単元」を含んで「単元」という
書誌
社会科教育 2015年5月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　はじめに　社会科の研究会では、指導計画を作成する際「１単元、１サイクル、１学習問題」を基本とする計画づくりが見られる…
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小学校／中学校
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  • 社会科実践研究の“イノベーション” (第1回)
  • 社会科は新たなキーワードをどう受け止めればよいか
書誌
社会科教育 2015年4月号
著者
澤井　陽介
ジャンル
社会
本文抜粋
１　アクティブラーニング　平成2６年11月20日に文部科学大臣から中央教育審議会に諮問された「初等中等教育における教育課程の規準等の在り方について」の本文中に「課題の発見と解決に向けて主体的・協働的に…
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小学校／中学校
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  • 澤井陽介と共に社会科のミッションを考える (第12回)
  • 小中一貫からみた通史学習の再検討
書誌
社会科教育 2011年3月号
著者
澤井　陽介・相原　雄三
ジャンル
社会
本文抜粋
今回の中学校学習指導要領の改訂では、中教審答申が示す基礎的な知識、概念や技能の習得の重視という趣旨を踏まえて、歴史的分野の目標（１）において、学習の中心は「我が国の歴史の大きな流れ」の理解であるという…
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