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  • 特集　主体的な子どもが育つ　教室環境デザイン
  • 自治的な学級に育つ教室デザイン　３つの鉄則
  • 子どもたち自身が見つけやすいわかりやすい環境づくりへ
書誌
授業力＆学級経営力 2024年3月号
著者
小倉　美佐枝
ジャンル
学級経営
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース１】よい考えをもっているのに発表できない
  • ［どんな対応をする？］誰が発表しても大丈夫だという安心感をもたせる
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
後藤　菜緒
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　「この考えいいね！」とよいところを直接伝える　よい考えなのに発表できない子どもは、この考えを発表してもいいのかどうか自信をもてていないことが多いです。そんなときには直接「いいね…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース１】よい考えをもっているのに発表できない
  • ［どんな対応をする？］「できない」のか「しない」のかを見極めた上で指導言を工夫
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
飯村　友和
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　見極める　まずは、発表できないのか、しないのかを見極めなくてはなりません。何らかの特性をもっていて本当に発表できない子もいます。その場合は、無理に発表させることはしません。ノート…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース１】よい考えをもっているのに発表できない
  • ［どんな対応をする？］人前で発表する以外のアウトプットを保障する
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
松井　恵子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　ノートは子どもとの交換日記　自分から発表できない原因として①自信がない②発表が苦手というものが考えられます。いずれもまずは本人の心を開かせることが大事。ノートなどに自己表現をした…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース２】掃除や当番にまじめに取り組めない
  • ［どんな対応をする？］伴走するように，近くで，短く丁寧に
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
五十嵐　太一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　「見せる→わかる」を丁寧に　掃除や当番活動の始めは，丁寧に1つずつ確認していくことが大切です。よいモデルの１つとして，教師自身が一緒になって掃除をしたり，当番活動を手伝ったりして…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース２】掃除や当番にまじめに取り組めない
  • ［どんな対応をする？］まじめに取り組めない原因を探る
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
後藤　菜緒
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　掃除や当番のやり方を教える　ここの掃除はどうすればいいの？当番活動と言われたけど，何をしたらいいの？　と，やり方が分からず，結果的にまじめに取り組んでいないように見えてしまうこと…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース２】掃除や当番にまじめに取り組めない
  • ［どんな対応をする？］「どうするべきなのか」自分の口で言わせる
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
飯村　友和
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　なぜ分担しているのか　子どもは、税金で建てられている学校という場を使って学習をしています。公共の場をお借りして学習しているのです。本来であれば、自分の使ったところはすべてきれいに…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース２】掃除や当番にまじめに取り組めない
  • ［どんな対応をする？］教師がレッテルを張らないこと。そして周囲の子への配慮も
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
松井　恵子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　子ども自身が考える場を　そもそも，掃除や当番活動はなぜあるのでしょうか。子どもたち自身で，よりよい学校生活をつくるためと認識します。だから「やらされる」から「考える」掃除や当番を…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース３】他の先生の授業になると態度が悪くなる
  • ［どんな対応をする？］ポジティブな姿を認め，励ましていく
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
五十嵐　太一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　よい態度を認め，伝えていく　「聞いているぞ，と姿勢で示そう」「こちらを見て聞いてくれて嬉しいよ」「さっと書いてくれてありがとう」など，具体的な学習の態度を認めていき，その心地よさ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース３】他の先生の授業になると態度が悪くなる
  • ［どんな対応をする？］担任がいなくても同じ態度で臨めるようにする
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
後藤　菜緒
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　授業態度が悪くなる理由を探る　他の先生から授業態度の悪さについて話を聞いたら，何か理由があるかもしれないのでまずは本人に理由を聞きます。そのときも叱ることを前提にせずに話を聞きま…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース３】他の先生の授業になると態度が悪くなる
  • ［どんな対応をする？］人によって態度を変えることの是非を問う
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
飯村　友和
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　子どもたちの言い分も聞く　子どもたちには，その先生の指導に対して何かしら不満があるのかもしれません。誤解をしているのかもしれません。まずは，子どもたちの言い分も聞くようにします…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース３】他の先生の授業になると態度が悪くなる
  • ［どんな対応をする？］誰かのせいにしない生き方をつくる学びに変えていく
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
松井　恵子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　まずは，傾聴　指導者によって態度を変える子には，その子なりの理由があります。苦手な要素がある，自分のことを認めてくれないなど。まずは思いを吐き出させ，傾聴します。全面的に傾聴しま…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース４】進んで手伝いをしてくれるが仕事が粗い
  • ［どんな対応をする？］決して否定的な指導はせず，やり切れる程度に留めさせる
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
山田　航大
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　手伝いをしているという行動を称賛する　そもそも，進んで手伝いをしていることはほめるべき行動であるはずです。「仕事が粗い」という姿だけを切り取ると，ついつい指導するべき内容に聞こえ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース４】進んで手伝いをしてくれるが仕事が粗い
  • ［どんな対応をする？］ソリューションフォーカスアプローチでポジティブな姿に着目
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
竹澤　萌
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　ありがとう！　○○さん　「お手伝いをしたい」という気持ちは，自己効力感を高めるチャンスです。たとえ仕事の粗さに気になることがあっても，まずは「手伝ってくれてありがとう，○○さん…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース４】進んで手伝いをしてくれるが仕事が粗い
  • ［どんな対応をする？］感謝を伝え続けることが，何より大事
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
山田　洋一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　感謝を伝える　子どもたちが，手伝いをするのは，大好きな人を楽にしてあげたい，何か役立ちたいという気持ちがあるからです。その気持ちに対するこたえは，「ありがとう」の一択です…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース４】進んで手伝いをしてくれるが仕事が粗い
  • ［どんな対応をする？］その子の気持ち・行動に感謝し，望ましい姿を示す
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
平野　彩加
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　完璧を求めない　「手伝いをしよう」と頑張った子に，最初から完璧を求めません。「人のために」とせっかく行動を起こしたのに粗さを指摘されると，大人でも嫌な気持ちになるからです。まずは…
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小学校／中学校
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特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース５】苦手なことになかなか挑戦できない
  • ［どんな対応をする？］挑戦することへのハードルを下げてあげる
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
山田　航大
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　まずは何より安心させること　苦手なことというのは，子どもにとっては「挑戦したとしても失敗する」という考えになりがちです。そもそも苦手なわけですから，当然の心理です。だからこそ，ま…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース５】苦手なことになかなか挑戦できない
  • ［どんな対応をする？］スモールステップと環境調整を意識し，踏み出す一歩に着目
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
竹澤　萌
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　課題の細分化，挑戦の視覚化　ゴールまでの過程に見通しがもてるようスモールステップを意識して課題を提示します。例えば「登り棒を一番上まで登る」をゴールとする場合，最初の課題を「地面…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース５】苦手なことになかなか挑戦できない
  • ［どんな対応をする？］不安を取り除くこと
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
山田　洋一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　「不安だ」を，受け止める　不安で新しいことに挑戦できない人に，一番必要なことは，不安を理解してくれる人の存在です。「怖いよねえ」「失敗したら，どうしようって思うよね」というような…
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小学校／中学校
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  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース５】苦手なことになかなか挑戦できない
  • ［どんな対応をする？］スモールステップで，「これならできる！」を提示する
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
平野　彩加
ジャンル
学級経営
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■対応のポイント　①　スモールステップと，選択肢を与える　挑戦できない理由は主に，以下のようなものが考えられます…
対象
小学校／中学校
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース６】子ども同士で過剰に注意し合ってしまう
  • ［どんな対応をする？］程良い距離感を保てるようにサポートする
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
山田　航大
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　注意することの目的は何かを考えさせる　「注意する」ということは，本来は相手が間違ったことをしている時にそれを正してあげようとするためのはずです。しかし，それが過剰になり過ぎている…
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小学校／中学校
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