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この記事に関連する記事の検索結果
  • 子どもをひきつける教師の話し方
  • 人生をかけた実感と本音をこそ
書誌
授業研究21 2001年4月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
全100件(21～40件)
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  • 特集　実践課題「活用力」をどう育てるか
  • 「活用力」の育成―単元の開発と指導過程の改革
  • 日常授業の「目的自覚」の改善
書誌
授業研究21 2008年4月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　国語科は「活用力」育成教科　国語科は、「言語事項」を基にして「話すこと、聞くこと、書くこと、読むこと」の力を形成することを本務とする教科である。国語科で形成された学力は、社会科や算数や理科の学力形…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第12回)
  • 人生の最終目標の共有
  • 幸福な人生の具現策
書誌
授業研究21 2008年3月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　「築く文化」と「崩す文化」　子どもをめぐる様々な問題が、次から次へと生じている。要因もまた様々で、その打開は容易なことではない。携帯電話やゲーム機もマイナスに作用する情報が多い。だがその普及率はす…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第11回)
  • 「教育」と「エデュケーション」
  • 大人からの働きかけこそ肝要
書誌
授業研究21 2008年2月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　エデュケーションとは引き出す意　規範意識を子どもに育てるに当たって、我々の「教育観」を確立しておくことが大切だ。そもそも「教育」とはどんな意味を持つ言葉なのであろうか…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第10回)
  • 「守・破・離」の「守」の重視を
  • 基礎・基本を叩きこむ
書誌
授業研究21 2008年1月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　「守・破・離」の教訓　いつも、特定のキーワードについては、その正確な語義を辞書で確かめてから用いることにしている。「守・破・離」は、極めて人々に膾炙した言葉であるから、当然ながら愛用の電子辞書には…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第9回)
  • 家庭と学校の連携の本義
  • 家庭協力力の再生を
書誌
授業研究21 2007年12月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　家庭との連携プレーが鍵である　文部科学省や全国ＰＴＡ連合会が協力して推進している「早寝、早起き、朝ごはん」運動は、その内容も趣旨もまことに結構であり、重要な主張である。問題は、この実践と実行の場が…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　研究的模擬授業の効果を確かめる
  • 名人がすすめる研究的模擬授業とは
  • 国語科のおすすめ授業
書誌
授業研究21 2007年11月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般／国語
本文抜粋
一　ルーツは法則化運動　教育技術の法則化運動が本格的なスタートをして間もなかった昭和60年５月、第一回二十代講座が東京で開かれ、私も講演を依頼された。何度か想を練ったが自信を持てぬまま、とうとう会場に…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第8回)
  • 規範意識を高める家庭との連携強化策
書誌
授業研究21 2007年11月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　家庭との協力が不可欠だ　規範に関する「意識」というのは、そのまま子ども本人の内発的、自発的なものでなければならない。あるいは潜在的なものでなければならない。いつも、内にあって己の行為を方向づける自…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　よい授業・わるい授業の見分け方
  • よい授業・わるい授業―名人の考える基準
  • ぎりぎり、この三つ―学力形成、全員参加、教師主導―
書誌
授業研究21 2007年10月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　重松、吉本両案への疑問　「良い授業」だが「すぐれた授業」ではない、というようなものはあるまい。すぐれた授業は「良い授業」であり、「良い授業」は「すぐれた授業」だ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第7回)
  • 欲求不満耐性の教育を
  • 艱難汝を玉にす
書誌
授業研究21 2007年10月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　欲求不満が子どもを歪める？　戦後になってからのある時期、かなり長い期間に亘って「欲求不満」という言葉が教育界や子育ての世界で広く用いられたことがあった。フラストレーションの訳語で小百科『マイペディ…
対象
小学校／中学校
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第6回)
  • 幸福具現を約束する規範の遵守
書誌
授業研究21 2007年9月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　人生の目的としての幸福と充実　規範意識というものの、本質は「内発的、自覚的、自発的」でなければならない。外から強いられ、圧迫された行動では「規範意識」としてのそれではない。だから、規範意識というの…
対象
小学校／中学校
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連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第5回)
  • 「個性重視、個性尊重」批判
  • その前に規範の教育を
書誌
授業研究21 2007年8月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　個性重視、個性尊重への懐疑　「個性重視、個性尊重」は、現行学習指導要領のキーワードであり、重点の花形である。「あなたのお子様の個性を学校は尊重致します」というスローガンは、父親や母親にとっては心地…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第4回)
  • 「小事が大事」ということ
  • 授業の中で育てる規範意識
書誌
授業研究21 2007年7月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　規範は集団生活の必須要件　規範を尊重し、守り育てようと努めるのが「規範意識」である。これは、何か大層なことをして育てようとする難事ではない。身近にある小さなできごとを一つ一つ大切にする日常のありよ…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第3回)
  • 「善行快感」を育てる
書誌
授業研究21 2007年6月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　快を求め、不快を避ける　動物という言葉と植物という言葉は、ともに実によくできていると感心する。動物というのは、要するに「動く物」という意味である。なるほど、犬も猫も、魚も、鳥も、虫も、人間もよく「…
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小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第2回)
  • 規範意識の根底は「孝・公」教育だ
書誌
授業研究21 2007年5月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
〈承前〉　「報恩」は、恩恵に対する最高の思念であり、行為である。恩に「報いる」とはどういうことだろうか。『広辞苑』には、「受けた恩義・行為に対して、相応のことを返す」を一義として挙げ、②として、仕返し…
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小学校／中学校
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連載・常設
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  • 子どもの規範意識の育て方 (第1回)
  • 「規範」の本質の確認から
書誌
授業研究21 2007年4月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　本質的学びからの出発を　子どもの不登校、非行、自殺、犯罪などがしばしば大人を驚かせる。どこがどうおかしいのか、何がその問題点なのか、どう打開していけばいいのか、心ある大人は斉しく心を痛めている。私…
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小学校／中学校
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連載・常設
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  • 特集　「授業批評の力」を鍛える修業
  • 提言・「授業批評の力」を鍛える修業とは
  • 本質を究め、自らの授業に具現する
書誌
授業研究21 2007年3月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　授業の本質の理解が第一　日頃の忙しさに翻弄されて、目の前の「かかる火の粉」を振り払うことにばかり目を奪われていると、つい物事の本質や根本を見失うことが多い。授業を批評する者は、授業の本質を理解して…
対象
小学校／中学校
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特集
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  • 特集　自己点検・評価と説明責任・結果責任
  • 提言・なぜ自己点検・評価が必要なのか
  • 教師人生充実のために―それが教師の至福である
書誌
授業研究21 2007年2月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
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一　授業力不足教員の通有性　さる教育委員会の指導主事が、指導力不足教員に共通する傾向を話してくれた…
対象
小学校／中学校
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特集
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  • 特集　「教師修業」の在り方を問う
  • 提言・「教師修業」の在り方―何が問われているか
  • 教育の原点、本質を自覚した教師修業を
書誌
授業研究21 2007年1月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　「目の先のこと」で多忙　教師修業の中心的課題が「授業力向上」にあることに格別の異論はないが、小稿は敢えて別のことを書いてみたい。一言で言えば「目の先のこと」もさることながら、「その先のこと」までを…
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小学校／中学校
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特集
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  • 特集　授業で「集団を動かす」裏わざ
  • 提言・授業で一人ひとりに存在感を
  • 「ノート作業」がその基本
書誌
授業研究21 2006年3月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　個々全員を「当事者」に　「目立たない子だった」「ごく普通の子だった」という言い方は「特別の存在感」が感じられなかったということである。「一人ひとりに存在感を」というのは、自分の存在を自覚的、意識的…
対象
小学校／中学校
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特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • 「受け」の技術で差ができる
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　追試可能な計画の論理　授業をどのように組み立てるか。何を問うか、どんな順序で問うか。どこでグループ学習にするか。どこでノートに書かせるか。――これらについては参考書や先行実践に当たって調べれば入念…
対象
小学校／中学校
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